https://drive.google.com/file/d/0B8zm1AQ0RyAablBzMm9venB3b2s/view

En la Institución Educativa La Paz los estudiantes que presentan una condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional, se benefician de una atención educativa diferencial e incluyente, es decir, se basa en un enfoque de Inclusión Social entendido este como:  proceso que permite  a las personas acceder a las mismas oportunidades, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.  Este enfoque de inclusión se fundamenta en los siguientes referentes legales del marco Político Normativo:

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• Decreto 2082 (Reglamentación de la atención educativa para personas con limitaciones, con capacidades o talentos excepcionales).

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• Resolución 2565 del 2003 (Establece parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas).

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• Decreto 366 de 2009 (Organización del servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva).

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• Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. (Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humano de las personas con discapacidad).

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• Ley 1618 del 2013 (Garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad mediante la definición de ajustes razonables que eliminen cualquier forma de discriminación).

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En la institución educativa se plantean deberes de la comunidad educativa en general para lograr la transformación de las políticas, las prácticas y las culturas partiendo de criterios de atención a la diversidad, entre estos sobresalen:

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Deberes de las familias de los estudiantes que presentan una condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional

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• Presentar a la Institución Educativa y al equipo de apoyo el soporte clínico que sustenta la condición diagnóstica del estudiante.

• Ser copartícipes de los tratamientos farmacológicos establecidos por los especialistas. (Las familias no deben suspender la administración del medicamento al estudiante).

• Participar activamente de los procesos psicopedagógicos que lidera el equipo de apoyo.

• Iniciar y finalizar los trámites que se requieran para lograr claridades frente a la condición diagnóstica de su hijo.

• Generar desde los contextos de vida en familia el manejo de hábitos de estudio que posibiliten el logro de la autonomía en los estudiantes que presentan una condición de discapacidad, capacidad y talento excepcional.

 

Deberes de los docentes frente a los procesos de inclusión educativa que se adelantan con los estudiantes

 

• Diligenciar las remisiones que dan cuenta de las características, fortalezas y oportunidades de mejoramiento de los estudiantes en cada una de las dimensiones del desarrollo, teniendo en cuenta que a partir de este soporte, el equipo de apoyo toma la decisión de iniciar evaluaciones psicopedagógicas o si el caso lo amerita, se harán contra remisiones para iniciar evaluaciones de corte clínico.

• Implementar desde las prácticas pedagógicas acciones de flexibilización curricular que permitan dar respuestas frente a las necesidades comunes y específicas de todos los estudiantes  incluyendo a los que presentan una condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional.

• Aplicar evaluaciones diferenciales y congruentes con los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes que presentan una condición diagnostica.

 

Algunas de las recomendaciones que se sugieren para flexibilizar la evaluación son:

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• Ajustar las evaluaciones a los tiempos de ejecución y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

• Adaptar las evaluaciones realizadas al grupo en general, minimizando las preguntas a los aspectos básicos que desea evaluar según los objetivos planteados para el estudiante que requiera dicha adaptación. 

• Flexibilizar la prueba evaluativa de acuerdo a los niveles atencionales según la necesidad del estudiante.

• Posibilitar pausas activas durante el desarrollo de la prueba evaluativa. Además programar sólo una prueba al día y  utilizar instrucciones claras y concisas, tanto por vía visual como por vía auditiva.

• Permitir, según característica del diagnóstico, el uso de material concreto y semi-concreto como ábacos, regletas, mapas, gráficas, tablas, fórmulas, calculadoras, entre otras.

• Realizar pruebas de repaso y/o simulacros para aumentar la confianza del estudiante ante la prueba.

• Enviar guías de repaso para la casa, acordes con la prueba evaluativa a realizar (en temáticas, tipos de pregunta, metodologías).

• Aplicar desde los contextos de aula las recomendaciones que plantea el equipo de apoyo psicopedagógico para lograr la atención diferencial e incluyente de los estudiantes.

• Dosificar las tareas escolares con el fin de ser congruentes con las características, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

  

Deberes de los estudiantes frente a los procesos de inclusión educativa:

 

• Asumir con responsabilidad su condición diagnóstica, sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento.

• Ser copartícipes de los procesos de acompañamiento pedagógico, asumiendo compromisos personales frente al proceso de inclusión.

• Asumir con autonomía y responsabilidad el tratamiento farmacológico, si lo requiere.

• Manejar hábitos de estudio que les posibiliten el logro de competencias cognitivas, comunicativas y emocionales.

• Ser copartícipes de la puesta en marcha de una cultura institucional caracterizada por valores que promueven la sana convivencia el encuentro armónico entre los miembros de la comunidad educativa.

• Cumplir con los compromisos y materiales requeridos para cada asignatura.

 

Deberes de los profesionales de apoyo: 

 

• Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo.

• Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción de los estudiantes, que sean avaladas por el Consejo Académico como guía para los docentes de grado y de área.

• Participar en procesos de caracterización de los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad o talento excepcional.  

• Realizar un seguimiento oportuno y permanente a las actividades que se desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades y talentos excepcionales y apoyar a los docentes de las diferentes asignaturas.

• Participar en el Consejo Académico, en las comisiones de evaluación y promoción,  en los comités de inclusión y de convivencia cuando se traten temas que involucren esta población.

• Liderar jornadas de sensibilización y cualificación que contribuyan al cambio de paradigmas, pre conceptos e imaginarios con el fin de lograr la puesta en marcha de prácticas pedagógicas que promuevan la atención a la diversidad.

 

Deberes Institucionales:

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• Generar espacios de encuentro con los profesionales del equipo de apoyo para definir indicadores de desempeño congruentes con las características de aprendizaje de los estudiantes que presenten una condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional.

• Permitir a los estudiantes que no han accedido al código lecto- escrito tener los apoyos para resolver la prueba.

• Entregar a todos los docentes estrategias de apoyo de aula de acuerdo a la necesidad educativa de los estudiantes.

• Brindar espacios para las sesiones del comité de inclusión y para la capacitación del mismo.

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